교육과정 간단정리(2) 학자별

4. 학자별 교육과정 정리

 

1) 타일러(Tyler)의 목표중심 교육과정

- 여러 목표들을 달성해서 목적을 이룬다.

- 교육목표 설정과 진술

⦁ 교육의 목표 설정은 학습자, 사회의 요구, 교과에 대한 연구 이 3가지를 고려해야한다.

⦁ 교육목표의 가치판찬 : 철학, 심리

⦁ 내용 + 행동의 이원적 표시(명료한 문장)

⦁ 실현가능한 일관성 있는 내용

⦁ 언제나 수정이 가능

- 학습경험 (교육내용) 선정

⦁ 교육목표의 타당성과 유의미성

⦁ 교육목표과 관련성

⦁ 학습가능성 : 가능한 수준

⦁ 동목표다경험 : 하나의 목표를 달성하는 데에도 많은 학습경험이 제공

⦁ 동경험다목표 : 하나의 경험으로 여러 가지의 성과를 가져올 수 있는 경험을 선정

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- 학습경험 (교육내용의 조직

⦁ 수직적원리(종적원리) : 계열성(선행내용에 기초한 다음내용) + 계속성 또는 반복성

⦁ 수평적원리(횡적원리) : 통합성(여러 영역의 학습내용이 교수학습과정에서 연결, 통합)

 

2) Mager's 행동적 목표 진술

⦁ 도착점 행동 : 외현적, 측정가능한 행동

⦁ 상황조건

⦁ 수락준거

⦁ 장점 : 수업셀계의 기초제공, 교육효과의 정확한 측정

⦁ 단점 : 단편성(모든 교과에 적용불가)

⦁ ~ 할 수 있다, ~이해한다 등등

 

 

3) 브루너(Bruner)의 내용중심 교육과정

- 지식 : 학문의 계통과 구조를 따름, 합리적(이성적) 탐구/실천 능력

- “지식의 구조”

- 지식의 구조의 이점

⦁ 학습내용의 이해

⦁ 기억하기 쉬움

⦁ 학습이외 사태에 적용(전이)

⦁ 고등지식과 초보지식의 간극을 좁힘

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- 나선형 교육과정

⦁ 계속성과 계열성의 원리을 학습자의 발달단계에 맞춰 형태화

⦁ 어느 발달단계에 있는 어떤 아동이든지 효과적 학습이 가능

⦁ E(enactive)I(iconic)S(symbolic)이론 : 작동적표현 > 영상적 표현 > 상징적 표현

(지식의 구조변화)

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- 발견학습 : 스스로 지식의 구조를 발견하고 문제에 적용할 수 있도록 지도(=탐구)

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- 사고의 유형

⦁ 분석적 사고 : 학습내용의 이해와 습득

⦁ 직관적 사고 : 분석적 사고를 바탕으로 문제해결하는 결정적 작용을 하는 “통찰적 사고”

⦁ 정답보단 해답과 풀이과정 중요

 

4) 슈왑(Schwab)의 숙의적 접근

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- 빈사상태 선언

⦁ 교과정학이 죽어가고 있다.

⦁ 교육과정 개발이 심리학자나 교과전문가들의 몫이 됨

- 기존 교육과정학의 특징

⦁ 타학문의 개념과 방법의 무분별한 차용

⦁ 교육과정 문제의 해답 추구보단, 교육과정을 개발하는데 치중

- 교육 현상의 특징

⦁ 실제성, 불확실성

⦁ 복잡성, 독특성, 가치갈등

(이론적 문제해결에서 벗어나 실천적이고 절충적인 문제해결이 필요함)

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- 실제 탐구에서 이론이 가지는 유용성

⦁ 숙의과정에서 숙의 대상에 대한 자료제공, 숙의 과정의 단축

⦁ 이론을 구성하는 용어와 논리는 실제적 탐구에 도움을 제공

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- 숙의의 방법

⦁ 지식의 창출을 위해 연구자들이 문제영역에서 활동적으로 상호작용

⦁ 바람직한 것을 성취, 변경하는 것을 목표로 하는 복잡하고 유동적인 상호작용적인 훈련

⦁ 숙의 과정에서는 서로 영향을 미치는 수단과 목적 모두 다름

⦁ 실제 사태의 요구를 파악하고 대안이 되는 해결책을 모색

⦁ 유일하게 옳은 대안이 아닌 최선의 대안을 선택

 

 

 

5. 교육과정의 재개념화

- 개발 >>> 이해

- 교육과정은 정치, 사회, 경제적 변화에 민감

- 교육과정 연구의 위기의식

 

1) 파이너(pinar)

- currere

⦁ 경주로, 교육과정의 어원

⦁ 각각의 말들이 달리는 “개인적 경험”

⦁ 배우는 나의 모든 생생한 경험(개별적 특수성)

- 자서전적 텍스트로서 교육과정이해(자아성찰)

- 미시적

 

2) 애플(apple)

- 주로 사회 체제에서 비롯된 인식이나 제도에 기인

- 교육문제의 해결을 위해 사회적 문제해결

- 갈등론

- 잠재적 교육과정의 부정적 작용

- 정치적 텍스트로 이해

- 거시적